伴随英语教学的日益普及，英语在小学教育中也看上去颇为要紧。然而，英语口语是大家与别人交流的基础，在教育过程中，也要充分看重口语有哪些用途。下面我们为大伙带来了怎么样提升中小学习英语口语能力及有关内容，供大伙参考。
怎么样提升中小学习英语口语能力
1、调动初中生的学习积极性。
说的能力是一种方法，是在很多的口语训练中培养起来的。教师刚开始就应该培养学生开口说英语的勇气和习惯，努力创造各种机会让学生开口说英语，鼓励学生大胆开口，不要怕出错，告诉学生学习说英语是一个由说不好到说得好的进步过程，在这个过程中说错是难免的，也是正常的。
教师应该注意从心理上解除学生不敢说不愿说的顾虑。学生在拥有了讲英语最起码的勇气之后，教师就应该想方设法鼓励学生，充分调动学生学习的积极性。正如前面提到的提升教育教学水平的根本渠道是教改，而教改的根本着眼点即是调动学生学习积极性。
创造好的课堂环境，是教育教学成功的要紧环节。为打造活跃的课堂氛围，调动学生的学习积极性，我时常安排一系列相应比赛，如此以来大大调动了学生的学习积极性，收到了让人认可的教学成效。
2、提升学生英语听力。
大家都知道孩子子学母语，不会阅读更不会写，但会听，然后模仿着说。语言就是如此被掌握的。因此教师应该注意在听的基础上培养学生开口训练，让学生先听教师说，反复多听几次，了解如何说与在那种情况下怎么说时，那时学生便会跃跃欲试想说话了。
在这样的情况下教师必须要注意为学生学说话创造条件，培养信心，鼓励学生多开口。教师教学生说话的重点是使学生多听，听了解，听适合的听力教程，保证所听英语的地道纯正。同时教师本身英语水平需要过关。
为了让学生接触五彩缤纷的英语世界，我和学生一块听了3A英语，双向式英语，疯狂英语及VOA,BBC等外国英语节目录音。实践证明学生听力水平提升的同时英语口语表达能力也相应提升。
3、闯过四关。
提升学生英语口语表达能力，教师应帮助学生闯过四关，即语音关，词语关，语法关及常识面关。语音关，正确学会语音语调是提升英语口语表达能力的先决条件。培养学生英语口语表达能力，就要帮助学生打好语音基础，而打好这一基础的根本渠道是解决国际音标问题。
因此在平常教学中我一直不放松对国际音标的教学，狠抓基本语音练习，坚持让学生每天练课课练的同时注意让学生之间互相指正，教师为学生指正，保证随时随地发现问题，纠正问题，时间长了，学生学会语音的准确性大大提升了。
语汇语法关，不论听力还是口语，都要以少量的词语及语法常识作基础，不然前进中将会遇见的拦路虎是不少的。常识面关，要提升英语口语表达能力，需要拥有广泛的常识。我倡导学生购买一些英文通俗读物，帮助他们搞一些泛读训练，指导他们成立了英语阅读兴趣小组。如此一来，学生常识面宽了，听说的功底厚了，英语口语表达能力也相应提升了。
4、充分发挥课堂教学的瞬间机智。
语言是人类交流信息的工具，但不是唯一工具。手势，动作，表情都是交流思想的辅助工具。日常，这几种交流思想的工具总是是同时用的，说话时眉飞色舞，慷慨激昂，手舞足蹈，这就大大增强了语言的生动性和感染力。在提升学生英语口语表达能力方面，教师恰到好处表演不仅能够活跃课堂氛围，激起学生学习兴趣，而且能加深学生印象，帮助学生更好地记忆和自然用英语。
5、创造“疯狂”环境。
说的能力是在说的训练中培养起来的。因此在学生刚开始接触英语口语时，我就让他们牢记“Practice makes perfect”这一英语谚语的内涵。的确，英语说多了，也就会说了。在这一方面我充分发挥教师的主导用途，先做出榜样，课上课下多说英语，注意用英语组织课堂教学，给学生创造尽量多的听说英语的机会，让学生周围天天充满英语的声音。
6、课上课下双管齐下。
课堂上注意句型操练和课文阅读相结合，集体训练和个别训练相结合，拓展问答对话及小组讨论。通过反复训练使学生打好扎实的语言基本功，拥有肯定的交际能力;课下老师要帮助学生拓展好英语第二课堂，丰富学生业余生活，拓宽学生英语思维。同时还有一个不容忽略的问题就是应该注意一开口讲英语就应该注意说的水平，维持说的正常速度。
7、搞好分层次教学，分类指导。
要提升课堂教学效率，需要面向全体学生。初中生的学习基础又非常不平衡，这就需要教师在教学中，需要依据学生的实质，实行分层次教学，分类指导，使每一名学生在课堂学习中都有所收成，有成功感。
尤其是对待后进生，应使他们感到没被遗忘，具体做法是教学中我坚持抓两头，带中间，全方位推行分层次教学，力争达成三个转变，第一，启发差生，使之端正认识，树立信心，从“不学”转变到“想学”;第二，帮中等生培养兴趣，激起潜能，使之从“要我学”转变到“我要学”;第三，教育优等生自我加压，树立理想，从“好学”转变到“学好”。
怎么样提升小学习英语口语交际能力
、打造好的语言环境，全英语课堂是学生能多听多讲的保证。
全英语教学主如果尽力为学生创设英语环境，弥补学生在英语语言环境上的不足，让学生通过全英语的浸没，促进其渐渐培养用英语表达思想和用英语直接思维的习惯。
大家不少老师在课堂上都低估孩子们的同意能力，替孩子想得过于周到，生怕他们不懂，也便捷我们的教学活动的拓展，自己讲完一句英语后就立马补上中文翻译，学生们不需要考虑就能获得常识，这看着能非常快地学会新常识，但学生的英语思维却一点也没得到训练。
我发现学生真的非常依靠老师的翻译，他们会在我讲完英语句子后非常迷惑的看着，并口头上非常自然的说：老师怎么说，之后还左顾右盼的想求助于其他同学，我坚持不需要中文，继续结合图片等道具和姿体语言，由易到难，在部分同学理解并有反应时，我就非常夸张的一定及表彰那些同学，得到鼓励的同学愈加大胆，其他的同学也在带动下，感觉听懂老师说英语是件非常快乐的事。
在课间，我也会用简单的英语和学生们交流，并由衷的表彰他们，从学生们羞怯可爱的脸蛋上我看出他们对英语的兴趣由于多说而渐渐高涨了起来。
2、借助教学辅助工具拓展学生英语思维，引导学生多说。
多媒体课件、录音机、图片、实物等等，丰富多彩的教学辅助工具令不少同学喜欢上英语课，这对提升学生英语兴趣是很有帮助的，大家要在备教程的时候要多做这类教学道具的筹备，力保学生有较长久的注意力及新鲜感。
但在听课中我发现不少老师借助这类辅助工具时目的感太强，在展示出课件及拿出图片时立刻带读，没任何拓展的死读，还让横排坐着的学生站起读完后，竖排同学再站起读，读到学生熟练为止，如此的结果是学生对所教单词和句子学会得很好，可大家从学生的交际能力上看，他们并没得到提升。
其实大家可以在展示出图片之前，像和牙牙学语的婴儿说话那样，多说有关的已学习英语句子，让学生感受英语句子的魔力：原来这张图片可以如此用英语描述、原来学过的常识可以这么有用。
如在学习小学五年级的grape及有关句型时，我拿出一串葡萄道具出来之前，就非常神秘的引导同学们猜：I have fruit in my hand, can you guess? They are purple, they’re sweet, some of them are sour. What are they? 当学生的注意力都在我手上的葡萄上时。
我立刻用已学过：What colour? Are they apples? Are they salty? What’re they like?等和学生聊，然后无声无息把学生引到新句型：Grapes are my favourite fruit. What’s your favourite fruit? Are grapes your favourite fruit too?...在大家之间不停的聊天中，同学们不单止复习了旧常识，还非常不错的把新常识学会了，口语交际能力也得到了非常有效的提升。
3、充分借助小组对话、两人对话的形式，在实质运用中多说。
英语是种语言，语言是人与人之间交流的桥梁，所以老师在传授这门语言时缺少对话的操练是绝对不可以的。而师生的对话虽然为全体学生提供学习及参考有哪些用途，可练习的学生毕竟少数，此时安排任务给小组或同桌两人进行对话操练，是能帮助学生更好更深入学会语言的最好渠道。
老师可以引导学生先模仿课文句子，熟练为首要条件，确保常识的准确性，然后在放下给学生们自己说，这里得说明一点：老师不要限制学生说的范围，有的老师为完成当堂课的内容，令学生只说规定的几个句子，对说出的其他句子一概不理会，那学生就会形成固定思维，很难发挥了。
其实，老师应持鼓励的态度才对，鼓励学生之间多说英语，而同学在同学面前，他们已没了和老师对话时的那种重压，表现得会更自然，常识的实质运用性更强。
4、革新多种有趣活动来练习学生的口语能力。
美国心理学家布鲁纳觉得：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”事实上同学们确实是不喜欢乏味，喜欢追求新鲜好玩，而学习本来是份艰难的事，所以大家教师要想方设法让学生维持学习的热情，设计多些活动来让课堂变得活跃，使学生学习娱乐都不耽误。
提升中学习英语口语交际能力
1.巧妙运用勉励方法，鼓励学生敢说
小学生从某种意义上来讲，是刚刚步入小学的特殊群体。在这里，他们才刚最初系统地学习文化常识。在英语口语的学习过程中，因为年龄小，理解能力差异，注意力不够集中等，总是在刚开始的学习过程中，会出现脱课，不想上学等消极的心理。
在这种状况下，学生就会逃避英语课堂，不想开口去讲，这让不少的教师在教学中感到无可奈何。
在遇见这种情况时，教师可以巧妙地运用各种勉励方法来鼓励学生勇敢地讲出，譬如，在上课的时候，教师可以筹备苹果、花朵、汽车玩具等教学用品带入课堂，在学习的过程中，教师可以拿着苹果告诉学生，哪个较先举手大声说出“apple”，哪个就能得到教师奖励的苹果。通过如此的方法，鼓励学生勇敢讲出。在这种过程中，不但课堂氛围得到了充分的活跃，学生的英语口语也得到了训练。
2.拓展多种游戏模式，鼓励学生多说
在目前的教育模式下，因为考试升学的重压，使得不少的小学习英语课堂上出现教师占主导地位，学生处于跟读的状况，这就使得英语学习变成应试学习，在短期内，这种方法还会持续很长时间。在这种学习模式下，学生处于被动状况，非常难主动融入英语口语的学习中。
在这种状况下，依据现阶段小学生爱玩的特点，教师可以通过拓展多种生动活泼的小游戏，在游戏的过程中，鼓励学生多说。举例，在教学的过程中，可以玩数字游戏，将学生分为几个小组，小组进行游戏。
给每一个学生一个代号，诸如“one”“two”“three”“four”，让学生进行数字接龙，使用淘汰制，使得学生在游戏的过程中多说，多练。通过诸这样类的游戏办法，可以让学生既品尝到游戏的欢乐，又可以体验学英语的乐趣。
3.学校为主，家庭为辅，鼓励学生多练
学校是学生学习常识的殿堂，学生在学校的学习不可以懈怠，教师在教学的过程中要保证课堂45分钟的学习效率，这是基础。在课堂上拓展多样化的教学模式，使得学生参与到学习中来。当然，要想切实提升学生的口语能力，父母在给学生添加学习重压的状况下，可以适合地帮助学生温习当天所学内容，与学生一同训练。
在学生周末闲暇之余，可以带学生去参加英语口语的讲坛，让学生融入好的英语口语的环境，使学生在耳濡目染中培养自己的语感、语调，使学生真的爱上英语的学习，自主地、自发地探寻机会用英语口语。
英语的学习十分要紧，这点毋庸置疑，大伙都有认知。在小学阶段，处于一个英语打基础的阶段，在将来的进步中，英语有哪些用途将日益凸显。英语口语的学习是学生最后能说，能读，能写英语的要紧方法。
在现阶段的英语口语学习中，大家要充分发挥学生的能动用途，所有以学生为主，在拓展多种教学模式，在各种教学办法的基础上，充分调动学生学英语口语的能动性，使学生能自发学习，认识到英语学习的重要程度，培养英语口语学习的兴趣。当然，在英语口语的学习中也要按部就班，不可以一口吃出个胖子。英语口语的学习，更像一个煮开水的过程，只有不间断，持之以恒，方能有所收成!
怎么样提升英语口语能力
一 优化学习环境,以热情感染学生。
英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的氛围正是整堂课的色香味。因此在课上就需要教师尽量的使用多种方法，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了好语音、语感、语调。在这类不断变换的过程中，学生无声无息放松了心情，使课堂氛围活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难点。
如在小学三年级第一单元，学完What’s your name?这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生讲我们的名字写在小纸条上，教师把所有些纸条收上来后打乱再发给学生。
如此每一个学生收到的纸条上都有一个不是我们的名字，然后学生拿着纸条去探寻各自的朋友，需要用到句式What’s your name?去询问其他人，另外如“小猫钓鱼”、“Miss Gao says”、“传话”等诸这样类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。
2、创设情境，培养口语表达能力。
小学生学习的动机不少都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 依据小学生爱玩、好动、好胜心强的特征，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的常识和学习心得。
英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。
“竞赛是激起学习积极性的有效方法”，在教单词拼写过程中，我一般会拓展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看哪个接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提升英语口语交际能力。
在角色表演中培养学生说英语的欲望。
角色表演是学生运用新、旧语言常识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥我们的想象力，运用学过的常识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。在教学中通过如此的形式，充分发挥了教师的主导用途和学生的主体用途，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的常识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的学会。
通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械重复很多含有某个具备语法功能的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题。
3. 拓展途径，自我实践。
口语交际能力的培养，课堂教学是主途径。但这还不够。语言具备交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提升。
因此，大家除去看重通过课堂教学加大口语交际练习，还需要引导、组织学生在课外拓展英语口语交际的实践活动.即要在日常创设英语学习的大情境，形成英语学习的环境。譬如，师生见面时教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，打造学以致用的情境;布置革新性的作业,如调查、填写表格、出英语板报、 用英语格言布置教室等,打造了创作情境，又激起了学生英语学习的兴趣。
